Características del conocimiento científico. Gino Longo

En primer lugar el texto señala el concepto de ciencia. Recurriendo a la noción de J. Schumpeter, podemos definirla como “cualquier tipo de conocimiento que haya sido objeto de esfuerzos conscientes para perfeccionarlo. Estos esfuerzos producen hábitos mentales y un dominio de los hechos descubiertos por esas técnicas”

En torno a ello la definición de Schupenter adquiere un concepto diferente en el modo del cual el autor G. Longo va analizando el conocimiento científico. De aquí consideramos el conocimiento en tres aspecto fundamentales:

1. El conocimiento científico debe proporcionar una descripción de esta realidad: No nos debemos limitar a describirla sino también a explicarla.
   

2. El conocimiento científico no puede conformarse con una explicación cualquiera de la realidad sino que se deben tener en cuenta los elementos que rodeen a la realidad.
   

Este principio nos llevaría a una explicación de la realidad de materialismo donde la historia del conocimiento científico es la historia de cómo el mundo real ha sido explicado por la humanidad:

• Atribuyendo a los fenómenos causas y relaciones fantásticas.
• Hipotetizar causas y relaciones reales.
• Conocer las relaciones que se establecen entre los fenómenos de la realidad.

No podemos olvidar entonces las palabras de Engels donde lo que vemos es que la acción es premisa del conocimiento:

“El fundamento más esencial del pensamiento humano es la transformación de la naturaleza por el hombre”.

Así pues lo que podemos extraer de la lectura es como el conocimiento es un rcorrido de un resultado de la acción donde el contexto que le envuelve determina el efecto del mismo.

La farmacéutica MERCK anuncia el cierre paulatino de la planta que tiene en San Agustín, que afecta a 140 empleados

La empresa norteamericana MERCK es una de las grandes farmacéuticas a nivel mundial. En el primer trimestre de este año ha obtenido una subida del 78,2 por ciento en su beneficio neto, según sus propios datos, hasta los 341 millones de euros. Sin embargo, la entidad ha anunciado la reducción paulatina de la actividad productiva de su planta de fabricación en San Agustín del Guadalix. Habrá una reducción paulatina de plantilla de 2012 a 2014 que va a afectar a 140 empleados.

La farmacéutica MERCK anuncia el cierre paulatino de la planta que tiene en San Agustín, que afecta a 140 empleados

MSD es la subsidiaria española de la farmacéutica norteamericana Merck. Su actividad productiva en San Agustín del Guadalix se verá reducida de forma paulatina desde 2012 hasta 2014, cuando se producirá el cese de sus operaciones. La medida afecta a 140 empleados, aunque la empresa ha anunciado que la mayoría de los puestos laborales se mantendrán hasta el final. Todas las operaciones de fabricación y envasado de la planta se trasladarán a otras unidades de producción de la compañía y a terceros. El objetivo es aumentar la productividad. Una de las preguntas que están en el aire es cómo han afectado las medidas públicas de reducción del gasto farmacéutico en esta decisión.

Los cierto es que el cese de la actividad de esta planta ha caído como un jarro de agua fría entre los 140 trabajadores afectados.

Noticia extraida de Ser MadridNorte

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La noticia es elegida por la cercanía del lugar donde se producen los hechos con mi zona de residencia. Esta noticia me parece relevante porque deja en evidencia las supuestas bonanzas del sistema capitalista, donde a pesar de los beneficios obtenidos por una supuesta "mano invisible" "autorregulada", estos serán repartidos supuestamente a la población. Esta noticia no sólo lo refuta sino que la descentralización niega cualquier tipo beneficios para el pueblo.

Todos ganan. El pueblo ¡NUNCA!

Primera parte.

Resulta curioso el como hace unos pocos días nos levantamos con la noticia de que los Estados Unidos detecta fallos en las agencias de calificación. Y van y lo dicen ahora, después de que estas mismas agencias de calificación de la nota de la deuda calificasen a Grecia a la baja. Por cierto, agencias de calificación cuyos clientes -agencias de inversión- son los que le van comprando la deuda a países como España, Grecia o Portugal. Eso cuando alguna agencia inversora no es una de las mayores accionistas de estas agencias. Total, el que tiene dinero gana.

Y mientras, los Estados para poder hacer frente a las imposiciones de dichas aseguradoras e inversoras se ven obligados –no sin antes ser antes cómplices de toda esta malaña, ya que lo permiten y eso cuando no son parte del pastel, lo que a mi juicio les hace ser culpables- a tomar medidas de recortes sociales. Así pues, vemos como respuesta al pueblo multiplicando las protestas en las principales plazas de las ciudades de los países capitalistas, que son los que precisamente más se están viendo afectados por dichas reformas. Respuesta del Estado: represión policial.

Segunda parte.

Los marines vamos a Wall Street… a proteger a los manifestantes. Así nos levantamos ayer día 3 de octubre al ver que la policía, detuvo a 700 manifestantes que protestaban ante la meca del capital, los que “nos gobiernan”. Mientras el Estado, -capitalista-, hace bien sus funciones, proteger a los mercados. Y para proteger a los manifestantes, pacíficos por cierto, llegan los marines símbolo lucha norteamericana diciendo “esta es la segunda vez que lucho por mi país. Es la primera vez que conozco a mi enemigo”. La pregunta que dejo para mi propia reflexión es:

Ahora que conoces al enemigo, ¿darías media vuelta cuando te obligasen a bombardear Libia? En caso de saberlo en los años 60 ¿l a hubieseis dado en Vietnam?

Pedagogía para la economía

La primera clase empezó cuando el profesor de Sistema Económico Mundial nos planteó a la clase que, por grupos, elaborásemos unas líneas en común sobre lo que a nuestro criterio había sido nuestra formación académica. La pregunta a priori nos pareció muy amplia, sin embargo, desde un principio tuvimos claro que nuestra limitación temporal transcurriría en el ámbito universitario.

Algunas de las quejas, porque como bien señaló nuestra apuntadora “nos sentíamos más cómodos cuando había que criticar”, vinieron del análisis a los propios profesores y profesoras en tanto en cuanto procede su manera de transmitir información y evaluar a los alumnos y alumnas.

“Nos pareció medieval” que todavía siga siendo un elemento fundamental pedagógico, el que una persona se limite a transmitir datos y nociones sobre una asignatura y que al final del trimestre o curso a través de una sola prueba se evalué al alumnado sin tener en cuenta el esfuerzo ejercido, -o no- durante todo el año. Tampoco podíamos entender el nivel de “egocentrismo” de cierta parte del profesorado cuando, como parte fundamental de la bibliografía de su asignatura, te recetan uno de sus libros, como si antes de la existencia de tan noble ejemplar dicho autor no hubiese enfocado sus estudios en pensadores anteriores. Pero bueno, eso cuando no les da por exponer un “power point” donde lo que puedes obesrvar es exactamente lo mismo que te está contando, porque si ves lo que te dice para qué te lo cuenta, o viceversa.

Otro aspecto señalado por el grupo, y en cierto modo ligado a las críticas del párrafo anterior, son los planes de estudios que avalan todas las críticas expuestas en el ensayo y que dejan en evidencia los procesos poco democráticos con los que son implantados actuales planes de estudio donde la intervención de los actores en dicho ámbito (estudiantes, padres y madres de alumnos, profesoras…) es prácticamente nula. Como bien diría el refrán popular, “de aquellos barros, estos lodos”.

Y de aquí mi pequeño homenaje a Antón Seminonovich Makarenko, pedagogo ruso que pasó a sus “educandos”, de niños/as delincuentes a personas y héroes antifascistas como médicos, pilotos, maestros o arquitectos, gracias a sus métodos pedagógicos de participación activa, volátil y real donde la voz de cada uno valía igual que la de su compañera.